Встать по пальцам

Исходное положение: все сидят; педагог, закрыв глаза (а лучше - отвернувшись), поднимает над головой несколько пальцев на одной или обеих руках и вслух считает до трех, после чего произ­носит: «Замри!» Он открывает глаза или поворачивается к ученикам. В классе должно стоять ровно столько учеников, сколько было по­казано пальцев.

Во время выполнения упражнения каждому из учеников нужно быстро сориентироваться и, если количество стоящих меньше задан­ного, встать самому, если больше, непременно сесть.

Особо сильный накал возникает тогда, когда педагог задает единицу. За короткое время счета до трех два-три ученика то встают одновременно, то, не уловив решения партнёров, одновременно садятся, считая себя лиш­ними.

С развитием внимательности к поведению партнёра ученики уже без особых затруднений

справляются с самыми каверзными числами «1» и «10».

Встать «по пальцам» - упражнение, в котором каждый из учеников внутренне решает и внешне определяет меру своего участия в выполнении задания. Поэтому оно помогает активизировать ученическую позицию на за­нятии. Это упражнение хорошо выполняется только при условии нацелен­ности каждого на общий результат.

В момент выполнения задания участники практически не знают, кто именно будет «вставшим» и сколько их будет. Готовность каждого встать (если вставших не хватает) или сразу же сесть (если вставших больше, чем нужно) эффективно влияет на общий настрой участников занятий.

Нередко в классе оказываются два-три ученика, которые встают каждый раз, и пять-шесть неработающих. Для изменения такой си­туации можно предложить следующее:

- слишком активных просить включаться в работу через 5-6 се­кунд после первой попытки группы выполнить задание или сформи­ровать из них отдельную команду «судей», которые будут наблюдать за точностью выполнения команды «Замри!», когда ведущий повора­чивается к классу;

- создать отдельную подгруппу из неактивных и для этой под­группы дать новое задание;

- разбить класс на три группы и устроить соревнования на ско­рость реакции или даже счета: I группа - число; II группа - число;

III группа - сумма.

Один из секретиков проведения данного задания-упражнения заключа­ется в мобилизованности самого учителя. Азарт ведущего зажигает и других участников. А возникшая у детей увлеченность обеспечивает уверенность в том, что все предлагаемое педагогом оказывается интересным. И если даже какое-то его задание сначала кажется ребёнку не совсем понятным или не­увлекательным, он не отказывается от него и, наученный опытом, ждёт того момента, когда в ходе проб возникнет и понимание и азарт.

Социоигровая ценность разминки заключается в своеобразной мобилизации всех работающих. (Готовность к тому, чтобы действо­вать, и к тому, чтобы не шевелиться, - все в зависимости от того, что будут делать те, кто вокруг.)